我们总是鼓励学习者有目的地倾听。但是，作为教师，我们应该关注自己的听力技能的频率有多高，而不是保持那种“教学教师模式”和“关注语言和错误”。识别错误没有错；无论是在物理课堂还是在线课堂，这都是我们作为TESOL教师角色的重要组成部分。但我们听的方式正确吗？根据吉姆·斯克里文纳的说法，教师有三种不同的倾听方式；他将其描述为“分析性听力、支持性听力和对话性听力”，并在《课堂管理技巧》一书中进行了描述，总结如下表所示：

        作为教师，我们如何开发这些不同的TESOL听力方法，以便在课堂和其他学习环境中有效使用？这里有几个想法，首先是关于分析性听力。 当我们分析性地倾听时，我们通常会识别错误并提供反馈。在日常对话中，我们不太可能分析性地倾听。在日常会话中，我们可能会引起不同程度的注意，从而分心。通过分析听力，我们倾向于关注语言的准确性并识别错误。我从吉姆·斯克里文纳的《课堂管理技巧》中发现以下内容是作为一名教师发展分析性和支持性听力的有用指南。

评估学员演讲的可接受性：

       表达是否可接受？这将取决于你的课程目标、学习者的水平，如果可能的话，确定学习者为什么说他们做了什么；这是一个错误还是一个错误？如果课程注重准确性，那么我需要纠正，但是如果课程注重流利性，那么错误可能不会引起注意。如果我们决定需要解决错误，那么我们将进入下一阶段。

分析错误：

        您已经开始分解学习者传递给您的语言，我们将其与我们认为正确的版本进行比较。与正确版本的差异可能不止一个，我们可能需要确定其中哪一个对学习者或整个班级最重要（特别是如果存在一般性错误）。这是学习者熟悉的东西还是他们猜测的东西？

我应该给出什么反馈？

       我们已经缩小错误的范围，因为我们无法处理所有错误，因为时间限制，学习者有效处理这些错误的能力，而不是压倒他们，降低他们的积极性。我们是当场向个别学员提供反馈，还是延迟全班反馈。我们的决定每天都会改变，取决于许多变量，但我认为我们可以得到这个想法。 现在，我们将继续探讨培养“支持性倾听”的方法： 为了支持性地倾听，我们需要： 注意学习者要说的话： 无论我们是否感兴趣，都不要分心，也不要像平时那样倾听。这需要我们充分注意学习者所说的话。吉姆·斯克里文纳（Jim Scrivener）建议这就是“关注”中的“关注”的含义所在；支持性倾听是有代价的——对我们能量的需求。

注意你是如何倾听的：

        我们可以在课堂上为我们的专业发展做的事情是监控我们如何倾听，并根据需要进行调整。与研讨会相比，课堂发展被认为具有更大的影响力和可持续性；所以，请试一试。想想我们在任何普通情况下可能给予的关注程度；当我们分心的时候，它可能会从零到全神贯注，以及介于两者之间的一切。所以把它想象成一个连续统，我们可以在任何时间点把自己放在上面。

        当我们需要支持性地倾听时，确定课程中的要点，在这些点上，我们应该问问自己，我们在连续体上的位置，试着沿着连续体前进，把我们的全部注意力放在对方说的话上。规律地遵循这些要点，它应该是自动的。          在提高了我们对发展自己听力技能潜力的认识之后，我们需要将其付诸实践。这样做的最佳场所是课堂，无论是物理课堂还是在线课堂，这不仅是因为有研究表明，课堂上的发展具有更大的影响，而且对我们作为教师的益处以及对学习者体验的积极影响具有真正的学习提升可能性。

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